Pamphlet for dialogue on Higher Education:

 

Pamphlet for dialogue on Higher Education:

I. Accessibility under threat:

1.              NTA and CUET: The centralized Common University Entrance Test (CUET) proposed and conducted by National Testing Agency for admission to HEIs will definitely affect the accessibility. It is an additional burden on students to study regular course on one hand  and prepare for entrance exam on the other hand. Those who are affordable for coaching would capture the better courses and better institutions and even who are affordable to pay may get desired courses in desired private institutions by mere attending CUET.

2.              MOOC: NEP proposes to increase the present GER (26%) to 50% by 2040. It does not allow new stand alone and affiliating HEIs.Instead it proposes increased enrolment in existing institutions and promotes Massive Open Online Courses (MOOC).This will prevent the student community to study in institution based higher  education institutions.

3.              Merger of HEIs:NEP -proposes larger Multidisciplinary Higher Education and Research  Institutes (MERUs) with a minimum of 3000 students and to a maximum of 25000. It proposes  merger of standalone institutes into cluster institutes.This will lead to closure of  colleges which are decentralized in rural sides by various states to increase GER.This will defeat the very purpose of increasing GER in Higher Education.

II. Quality under threat:

1.        Holistic Multidisciplinary Education:  For quality education NEP proposes a multidisciplinary education with a  range of disciplines including sciences, social sciences, arts, humanities, languages, as well as professional, technical, and vocational subjects. It proposes  four year degree course and dual degree courses with multiple entry/exit options  with exits  in I year with certificate, II year with Diploma, third year with degree  and IV the year with Honours Degree. Multiple entry  and exit will degrade the quality of education. It will lead to dropouts of first generation students.

 

2.        Blended mode of teaching and learning: It is proposed to have a blended method of learning with regular institutional learning and on line mode of learning with a proportion of 60:40. The hybrid mode of learning will definitely affect the quality of education.

3.        Academic Bank of Credit (ABC): NEP proposes credit based higher education from institution as well as from outside on line courses with a proportion of 60:40. For promoting on line courses Dept of Eucation has  established educational portals such as SWAYAM and to provide internet connectivity at panchayat level .For which they have established a collaborative arrangement called  MEITY with Ministry of Electronics and IT. The proposal of multidisciplinary approach will push the students to join on line courses sometimes may be irrelevant and to spend money for this on line courses. Quality assessment by ABC will display a greater disparity between rural and urban.

4.        Autonomy to HEIs:  NEP proposes all HEIs should become autonomous multidisciplinary institutions with multidisciplinary courses by 2035. They can  develop their own courses and can issue degrees. The quality of degree will be in question from institution to institution.

5.        Vocationalisation and Skill Development: The proposal of vocationisation and skill based education for employment sake will definitely meet with failure. They could not compete with fully qualified professional and technical graduates. The introduction of vocationalisation will either produce skilled labourer and with out the depth and quality of higher education.

III. Constitutional obligations under threat: NEP speaks high of Constitutional values,  such as  intellectual curiosity, scientific temper, creativity, spirit of service etc. On the other hand it operates diametrically opposite by promoting Indian Traditional knowledge (ITK) based courses such as Vastu Sastra, Astrology, Vedic Mathematics in academic and technical courses and researches.

 

IV. Conclusion: Over all recommendations of  NEP indirectly promote  privatisation, commercialisation and  indianisation of Hr.education which will no way helpful for increased GER, quality higher education and creation of  knowledgeable society for the 21^st century.

 

JSA

 Jan Swasthaya Abhiyan  Haryana oppose the twenty times hike in the fees of MBBS and PG courses of Govt. Medical Colleges in Haryana. This fees have been Rs 53 thousand at present .  Now from this session every student who gets admission in MBBS n Haryana Medical Colleges will have to submit a bond worth Rs. 10 lakh every year. This will include the fee of that year also. First year fee now will be Rs. 80000, second year Rs. 88000, third year 96000 and last year fee will be Rs.1,06480. This will be from this session.

   Similarly the fee of PG Coarse has been increased to Rs 1.25 lakh first year,. Rs.1.50 lakh second year, and Rs.1.75 lakh for 3rd year. This will be implemented from next session.
   The Govt.will arrange for Rs 10 lakh money every year as bond . Total 40 lakhs in four years( 3,71280 from pocket and rest will be loan. 6% interest on loan will be around 15 lakh. So candidate will have to pay about 55 lakh.  After passing out ,if he gets the Haryana Govt job, the Govt.will pay the installments of the bond. But Govt is not bound to give job to every pass out. Then the pass out doctor will have to pay back starting after one year in seven years.
    The NRI candidates will not be affected by these rules.
   There are about 800 MBBS seats in Haryana Govt.Medical Colleges. The Haryana Govt. does not have any space for adjusting these pass outs in Govt.job every year. So they will have to repay the bond from their own pocket.
Such a big enhancement in the fees for MBBS student will have a big economic burden on the family of the student. Majority population of Haryana will be out of race.
    In a way the Haryana Govt. has privatised these Govt. Medical Colleges also by increasing the fees to that extent. In private medical colleges also range is 5 lakh to 18 lakh annual fees other than hostel expenses.
    The people who cannot afford this much yearly fee will not be able to get their children admitted .
   Jan Swasthya Abhiyan Haryana demands that this order to increase  the fees of MBBS course and PG courses should be taken back immediately. 
We support the agitation of mbbs students of PGIMS Rohtak against  this unduly fee raised by Haryana Govt . We urge the public at large and different organisations to come forward to oppose this increase in fees in Govt. Medical Colleges.
Dr R.S.Dahiya
Jan Swasthya Abhiyan Haryana .

MBBS fees

 हरियाणा में एमबीबीएस करने वाले छात्रों की बॉन्ड राशि का नहीं करना होगा भुगतान

मुख्यमंत्री श्री मनोहर लाल ने एमबीबीएस पूरा करने के बाद डॉक्टरों को सरकारी सेवा का विकल्प चुनने के लिए प्रोत्साहित करने के संबंध में राज्य सरकार की नीति के कार्यान्वयन के संबंध में एक समीक्षा बैठक की। बैठक में मुख्यमंत्री ने छात्रों को राहत देते हुए निर्णय लिया कि प्रदेश के सरकारी मेडिकल कॉलेजों में एमबीबीएस पाठ्यक्रमों में प्रवेश के समय अब किसी भी छात्र को कोई बॉन्ड राशि (यानी, लगभग 10 लाख रुपये शुल्क) का भुगतान नहीं करना होगा। इसके बजाय, छात्रों को अब केवल कॉलेज और संबंधित बैंक के साथ राशि के बॉन्ड-कम-ऋण एग्रीमेंट करना होगा।

यदि एमबीबीएस / एमडी पास-आउट छात्र डॉक्टर के रूप में राज्य सरकार की सेवा में शामिल होना चाहते हैं और सात साल की निर्दिष्ट अवधि के लिए काम करते हैं तो राज्य सरकार बॉन्ड राशि का वित्तपोषण करेगी। वहीं जो उम्मीदवार हरियाणा में डॉक्टर के रूप में सरकारी सेवा में शामिल नहीं होना चाहते उन्हें उक्त राशि का भुगतान स्वयं करना होगा। ऐसे छात्रों की संबंधित स्नातक डिग्री उम्मीदवारों द्वारा सभी वित्तीय देनदारी पूरी करने के बाद ही जारी की जाएगी। सरकार ने यह कदम इसलिए उठाया है ताकि एमबीबीएस करने के बाद छात्र सरकारी अस्पतालों में काम कर सकें और राज्य के लोगों को अपनी सेवाएं दे।

मुख्यमंत्री श्री मनोहर लाल ने कहा कि प्रत्येक व्यक्ति, विशेषकर जरूरतमंदों को स्वास्थ्य सुविधाओं का लाभ मिले इसी ध्येय के साथ राज्य सरकार आगे बढ़ रही है। उन्होंने कहा कि वर्तमान सरकार के कार्यकाल के दौरान प्रदेश में मेडिकल कॉलेज, डेंटल कॉलेज, होम्योपैथिक कॉलेज व नर्सिंग कॉलेज इत्यादि की संख्या में बढ़ोतरी हुई है। वर्ष 2014 में प्रदेश में 7 मेडिकल कॉलेज थे और एमबीबीएस सीटें केवल 700 थी। वर्तमान सरकार के कार्यकाल के दौरान 6 कॉलेज खोले गए और आज एमबीबीएस सीटों की संख्या बढ़कर 1735 हो गई है।

श्री मनोहर लाल ने कहा कि सरकार की हर जिले में मेडिकल कॉलेज खोलने की योजना है। कई जिलों में मेडिकल कॉलेज बन रहे हैं। उन्होंने कहा कि इन मेडिकल कॉलेजों का निर्माण कार्य पूरा होते ही एमबीबीएस के लिए 3000 छात्रों के दाखिले किए जाएंगे। उन्होंने कहा कि सरकार ने एमबीबीएस की सीटें बढ़ाई हैं और भविष्य में भी इन सीटों को बढ़ाया जाएगा ताकि डॉक्टरों की कमी को पूरा किया जा सके। प्रदेश सरकार का लक्ष्य है कि  1000 की जनसंख्या के ऊपर एक डॉक्टर की तैनाती के लक्ष्य को पूरा किया जाए। यह मापदंड विश्व स्वास्थ्य संगठन द्वारा निर्धारित किया गया है।
#Haryana #DIPRHaryana

Higher Education

 Part II.  HIGHER EDUCATION 

9. Quality Universities and Colleges: A New and Forward-looking Vision for India’s Higher Education System 9.1. Higher education plays an extremely important role in promoting human as well as societal wellbeing and in developing India as envisioned in its Constitution - a democratic, just, sociallyconscious, cultured, and humane nation upholding liberty, equality, fraternity, and justice for all. Higher education significantly contributes towards sustainable livelihoods and economic development of the nation. As India moves towards becoming a knowledge economy and society, more and more young Indians are likely to aspire for higher education.  9.1.1. Given the 21st century requirements, quality higher education must aim to develop good, thoughtful, well-rounded, and creative individuals. It must enable an individual to study one or more specialized areas of interest at a deep level, and  also  develop character, ethical and Constitutional values, intellectual curiosity, scientific temper, creativity, spirit of service, and 21st century capabilities across a range of disciplines including sciences, social sciences, arts, humanities, languages, as well as professional, technical, and vocational subjects. A quality higher education must enable personal accomplishment and enlightenment, constructive public engagement, and productive contribution to the society. It must prepare students for more meaningful and satisfying lives and work roles and enable economic independence. 
9.1.2.  For the purpose of developing holistic individuals, it is essential that an identified set of skills and values will be incorporated at each stage of learning, from pre-school to higher education.
9.1.3. At the societal level, higher education must enable the development of an enlightened, socially conscious, knowledgeable, and skilled nation that can find and implement robust solutions to its own problems. Higher education must form the basis for knowledge creation and innovation thereby contributing to a growing national economy. The purpose of quality higher education is, therefore, more than the creation of greater opportunities for individual employment. It represents the key to more vibrant, socially engaged, cooperative communities and a happier, cohesive, cultured, productive, innovative, progressive, and prosperous nation. 9.2. Some of the major problems currently faced by the higher education system in India include:
(a) a severely fragmented higher educational ecosystem; 
(b) less emphasis on the development of cognitive skills and learning outcomes;
(c) a rigid separation of disciplines, with early specialisation and streaming of students into narrow areas of study; 
(d) limited access particularly in socio-economically disadvantaged areas, with few HEIs that teach in local languages
(e) limited teacher and institutional autonomy; 
(f) inadequate mechanisms for merit-based career management and progression of faculty and institutional leaders; 
(g) lesser emphasis on research at most universities and colleges, and lack of competitive peerreviewed research funding across disciplines;  (h) suboptimal governance and leadership of HEIs; 
(i) an ineffective regulatory system; and
(j) large affiliating universities resulting in low standards of undergraduate education. 
National Education Policy 2020

9.3. This policy envisions a complete overhaul and re-energising of the higher education system to overcome these challenges and thereby deliver high-quality higher education, with equity and inclusion.  The policy’s vision includes the following key changes to the current system:  (a) moving towards a higher educational system consisting of large, multidisciplinary universities and colleges, with at least one in or near every district, and with more HEIs across India that offer medium of instruction or programmes in local/Indian languages;  (b) moving towards a more multidisciplinary undergraduate education;  (c) moving towards faculty and institutional autonomy;  (d) revamping curriculum, pedagogy, assessment, and student support for enhanced student experiences;  (e) reaffirming the integrity of faculty and institutional leadership positions through meritappointments and career progression based on teaching, research, and service;  (f) establishment of a National Research Foundation to fund outstanding peer-reviewed research and to actively seed research in universities and colleges;  (g) governance of HEIs by high qualified independent boards having academic and administrative autonomy;  (h) “light but tight” regulation by a single regulator for higher education; (i) increased access, equity, and inclusion through a range of measures, including greater opportunities for outstanding public education; scholarships by private/philanthropic universities for disadvantaged and underprivileged students; online education, and Open Distance Learning (ODL); and all infrastructure and learning materials accessible and available to learners with disabilities.   10. Institutional Restructuring and Consolidation 10.1. The main thrust of this policy regarding higher education is to end the fragmentation of higher education by transforming higher education institutions into large multidisciplinary universities, colleges, and HEI clusters/Knowledge Hubs, each of which will aim to have 3,000 or more students. This would help build vibrant communities of scholars and peers, break down harmful silos, enable students to become well-rounded across disciplines including artistic, creative, and analytic subjects as well as sports, develop active research communities across disciplines including cross-disciplinary research, and increase resource efficiency, both material and human, across higher education. 10.2. Moving to large multidisciplinary universities and HEI clusters is thus the highest recommendation of this policy regarding the structure of higher education. The ancient Indian universities Takshashila, Nalanda, Vallabhi, and Vikramshila, which had thousands of students from India and the world studying in vibrant multidisciplinary environments, amply demonstrated the type of great success that large multidisciplinary research and teaching universities could bring. India urgently needs to bring back this great Indian tradition to create well-rounded and innovative individuals, and which is already transforming other countries educationally and economically. 10.3. This vision of higher education will require, in particular, a new conceptual perception/understanding for what constitutes a higher education institution (HEI), i.e., a university or a college.  A university will mean a multidisciplinary institution of higher learning that offers undergraduate and graduate programmes, with high quality teaching, research, and community engagement. The definition of university will thus allow a spectrum of institutions that range from those that place equal emphasis on teaching and research i.e., Research-intensive Universities, those that place greater emphasis on teaching but still conduct significant research i.e.  Teaching-intensive Universities. Meanwhile, an Autonomous degree-granting College (AC) will refer to a large multidisciplinary institution of higher learning that grants undergraduate degrees and is  primarily focused on undergraduate teaching though it would not be restricted to that  and it need not be restricted to that and it would generally be smaller than a typical university.  10.4. A stage-wise mechanism for granting graded autonomy to colleges, through a transparent system of graded accreditation, will be established. Colleges will be encouraged, mentored, supported, and incentivized to gradually attain the minimum benchmarks required for each level of  National Education Policy 2020 35  accreditation. Over a period of time, it is envisaged that every college would develop into either an Autonomous degree-granting College, or a constituent college of a university - in the latter case, it would be fully a part of the university. With appropriate accreditations, Autonomous degree-granting Colleges could evolve into Research-intensive or Teaching-intensive Universities, if they so aspire. 10.5. It must be clearly stated that these three broad types of institutions are not in any natural way a rigid, exclusionary categorization, but are along a continuum. HEIs will have the autonomy and freedom to move gradually from one category to another, based on their plans, actions, and effectiveness. The most salient marker for these categories of institutions will be the focus of their goals and work. The Accreditation System will develop and use appropriately different and relevant norms across this range of HEIs. However, the expectations of high quality of education, and of teaching-learning, across all HEIs will be the same. 10.6. In addition to teaching and research, HEIs will have other crucial responsibilities, which they will discharge through appropriate resourcing, incentives, and structures.  These include supporting other HEIs in their development, community engagement and service, contribution to various fields of practice, faculty development for the higher education system, and support to school education. 10.7. By 2040, all higher education institutions (HEIs) shall aim to become multidisciplinary institutions and shall aim to have larger student enrolments preferably in the thousands, for optimal use of infrastructure and resources, and for the creation of vibrant multidisciplinary communities. Since this process will take time, all HEIs will firstly plan to become multidisciplinary by 2030, and then gradually increase student strength to the desired levels. 10.8. More HEIs shall be established and developed in underserved regions to ensure full access, equity, and inclusion. There shall, by 2030, be at least one large multidisciplinary HEI in or near every district. Steps shall be taken towards developing high-quality higher education institutions both public and private that have medium of instruction in local/Indian languages or bilingually. The aim will be to increase the Gross Enrolment Ratio in higher education including vocational education from 26.3% (2018) to 50% by 2035. While a number of new institutions may be developed to attain these goals, a large part of the capacity creation will be achieved by consolidating, substantially expanding, and also improving existing HEIs. 10.9. Growth will be in both public and private institutions, with a strong emphasis on developing a large number of outstanding public institutions. There will be a fair and transparent system for determining increased levels of public funding support for public HEIs. This system will give an equitable opportunity for all public institutions to grow and develop, and will be based on transparent, pre-announced criteria from within the accredi6tation norms of the Accreditation System. HEIs delivering education of the highest quality as laid down in this Policy will be incentivized in expanding their capacity. 10.10. Institutions will have the option to run Open Distance Learning (ODL) and online programmes, provided they are accredited to do so, in order to enhance their offerings, improve access, increase GER, and provide opportunities for lifelong learning (SDG 4). All ODL programmes and their components leading to any diploma or degree will be of standards and quality equivalent to the highest quality programmes run by the HEIs on their campuses. Top institutions accredited for ODL will be encouraged and supported to develop high-quality online courses. Such quality online courses will be suitably integrated into curricula of HEIs, and blended mode will be preferred.  10.11. Single-stream HEIs will be phased out over time, and all will move towards becoming vibrant multidisciplinary institutions or parts of vibrant multidisciplinary HEI clusters, in order to enable and encourage high-quality multidisciplinary and cross-disciplinary teaching and research across fields. Single-stream HEIs will, in particular, add departments across different fields that would strengthen the single stream that they currently serve. Through the attainment of suitable accreditations, all HEIs will gradually move towards full autonomy - academic and administrative - in order to enable this vibrant culture. The autonomy of public institutions will be backed by adequate public financial  National Education Policy 2020 36  support and stability. Private institutions with a public-spirited commitment to high-quality equitable education will be encouraged.   10.12. The new regulatory system envisioned by this Policy will foster this overall culture of empowerment and autonomy to innovate, including by gradually phasing out the system of ‘affiliated colleges’ over a period of fifteen years through a system of graded autonomy, and to be carried out in a challenge mode. Each existing affiliating university will be responsible for mentoring its affiliated colleges so that they can develop their capabilities and achieve minimum benchmarks in academic and curricular matters; teaching and assessment; governance reforms; financial robustness; and administrative efficiency. All colleges currently affiliated to a university shall attain the required benchmarks over time to secure the prescribed accreditation benchmarks and eventually become autonomous degree-granting colleges. This will be achieved through a concerted national effort including suitable mentoring and governmental support for the same.  10.13. The overall higher education sector will aim to be an integrated higher education system, including professional and vocational education. This Policy and its approach will be equally applicable to all HEIs across all current streams, which would eventually merge into one coherent ecosystem of higher education. 10.14. University, worldwide, means a multidisciplinary institution of higher learning that offers undergraduate, graduate, and Ph.D programmes, and engages in high-quality teaching and research. The present complex nomenclature of HEIs in the country such as ‘deemed to be university’, ‘affiliating university’, ‘affiliating technical university', ‘unitary university’ shall be replaced simply by 'university' on fulfilling the criteria as per norms. 11. Towards a More Holistic and Multidisciplinary Education 11.1. India has a long tradition of holistic and multidisciplinary learning, from universities such as Takshashila and Nalanda, to the extensive literatures of India combining subjects across fields. Ancient Indian literary works such as Banabhatta’s Kadambari described a good education as knowledge of the 64 Kalaas or arts; and among these 64 ‘arts’  were  not only subjects, such as singing and painting, but also ‘scientific  ’fields, such as chemistry and mathematics, ‘vocational  ’ fields such as carpentry and clothes-making, ‘professional  ’fields, such as medicine and engineering, as well as  ‘soft skills’  such as communication, discussion, and debate. The very idea that all branches of creative human endeavour, including mathematics, science, vocational subjects, professional subjects, and soft skills should be considered ‘arts’,  has distinctly Indian origins. This notion of a  ‘knowledge of many arts’ or what in modern times is often called the ‘liberal arts’  (i.e., a liberal notion of the arts) must be brought back to Indian education, as it is exactly the kind of education that will be required for the 21st century.  11.2. Assessments of educational approaches in undergraduate education that integrate the humanities and arts with Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) have consistently showed positive learning outcomes, including increased creativity and innovation, critical thinking and higher-order thinking capacities, problem-solving abilities, teamwork, communication skills, more indepth learning and mastery of curricula across fields, increases in social and moral awareness, etc., besides general engagement and enjoyment of learning. Research is also improved and enhanced through a holistic and multidisciplinary education approach. 11.3. A holistic and multidisciplinary education would aim to develop all capacities of human beings -intellectual, aesthetic, social, physical, emotional, and moral in an integrated manner. Such an education will help develop well-rounded individuals that possess critical 21st century capacities in fields across the arts, humanities, languages, sciences, social sciences, and professional, technical, and vocational fields; an ethic of social engagement; soft skills, such as communication, discussion and debate; and rigorous specialization in a chosen field or fields. Such a holistic education shall be, in the long term, the approach of all undergraduate programmes, including those in professional, technical, and vocational disciplines.

National Education Policy 2020 37  11.4. A holistic and multidisciplinary education, as described so beautifully in India ’s past, is indeed what is needed for the education of India to lead the country into the 21st century and the fourth industrial revolution. Even engineering institutions, such as IITs, will move towards more holistic and multidisciplinary education with more arts and humanities. Students of arts and humanities will aim to learn more science and all will make an effort to incorporate more vocational subjects and soft skills.  11.5. Imaginative and flexible curricular structures will enable creative combinations of disciplines for study, and would offer multiple entry and exit points, thus, removing currently prevalent rigid boundaries and creating new possibilities for life-long learning. Graduate-level, master’s and doctoral education in large multidisciplinary universities, while providing rigorous research-based specialization, would also provide opportunities for multidisciplinary work, including in academia, government, and industry. 11.6. Large multidisciplinary universities and colleges will facilitate the move towards high-quality holistic and multidisciplinary education. Flexibility in curriculum and novel and engaging course options will be on offer to students, in addition to rigorous specialization in a subject or subjects. This will be encouraged by increased faculty and institutional autonomy in setting curricula. Pedagogy will have an increased emphasis on communication, discussion, debate, research, and opportunities for cross-disciplinary and interdisciplinary thinking. 11.7. Departments in Languages, Literature, Music, Philosophy, Indology, Art, Dance, Theatre, Education, Mathematics, Statistics, Pure and Applied Sciences, Sociology, Economics, Sports, Translation and Interpretation, and other such subjects needed for a multidisciplinary, stimulating Indian education and environment will be established and strengthened at all HEIs. Credits will be given in all Bachelor’s Degree programmes for these subjects if they are done from such departments or through ODL mode when they are not offered in-class at the HEI.  11.8. Towards the attainment of such a holistic and multidisciplinary education, the flexible and innovative curricula of all HEIs shall include credit-based courses and projects in the areas of community engagement and service, environmental education, and value-based education. Environment education will include areas such as climate change, pollution, waste management, sanitation, conservation of biological diversity, management of biological resources and biodiversity, forest and wildlife conservation, and sustainable development and living. Value-based education will include the development of humanistic, ethical, Constitutional, and universal human values of truth (satya), righteous conduct (dharma), peace (shanti), love (prem), nonviolence (ahimsa), scientific temper, citizenship values, and also life-skills; lessons in seva/service and participation in community service programmes will be considered an integral part of a holistic education. As the world is becoming increasingly interconnected, Global Citizenship Education (GCED), a response to contemporary global challenges, will be provided to empower learners to become aware of and understand global issues and to become active promoters of more peaceful, tolerant, inclusive, secure, and sustainable societies. Finally, as part of a holistic education, students at all HEIs will be provided with opportunities for internships with local industry, businesses, artists, crafts persons, etc., as well as research internships with faculty and researchers at their own or other HEIs/research institutions, so that students may actively engage with the practical side of their learning and, as a by-product, further improve their employability. 11.9. The structure and lengths of degree programmes shall be adjusted accordingly. The undergraduate degree will be of either 3 or 4-year duration, with multiple exit options within this period, with appropriate certifications, e.g., a certificate after completing 1 year in a discipline or field including vocational and professional areas, or a diploma after 2 years of study, or a Bachelor ’s degree after a 3-year programme. The 4-year multidisciplinary Bachelor's programme, however, shall be the preferred option since it allows the opportunity to experience the full range of holistic and multidisciplinary education in addition to a focus on the chosen major and minors as per the choices of the student. An Academic Bank of Credit (ABC) shall be established which would digitally store the academic credits earned from various recognized HEIs so that the degrees from an HEI can be awarded taking into account credits earned. The 4-year programme may also lead to a degree ‘with National Education Policy 2020 38  Research’ if the student completes a rigorous research project in their major area(s) of study as specified by the HEI.  11.10. HEIs will have the flexibility to offer different designs of Master’s programmes: (a) there may be a 2-year programme with the second year devoted entirely to research for those who have completed the 3-year Bachelor ’s programme; (b) for students completing a 4-year Bachelor ’s programme with Research, there could be a 1-year Master’s programme; and (c) there may be an integrated 5-year Bachelor’s/Master’s programme. Undertaking a Ph.D. shall require either a Master’s degree or a 4-year Bachelor’s degree with Research. The M.Phil. programme shall be discontinued. 11.11. Model public universities for holistic and multidisciplinary education, at par with IITs, IIMs, etc., called MERUs (Multidisciplinary Education and Research Universities) will be set up and will aim to attain the highest global standards in quality education. They will also help set the highest standards for multidisciplinary education across India. 11.12. HEIs will focus on research and innovation by setting up start-up incubation centres; technology development centres; centres in frontier areas of research; greater industry-academic linkages; and interdisciplinary research including humanities and social sciences research. Given the scenario of epidemics and pandemics, it is critical that HEIs take the lead to undertake research in areas of infectious diseases, epidemiology, virology, diagnostics, instrumentation, vaccinology and other relevant areas. HEIs will develop specific hand holding mechanisms and competitions for promoting innovation among student communities. The NRF will function to help enable and support such a vibrant research and innovation culture across HEIs, research labs, and other research organizations. 12. Optimal Learning Environments and Support for Students 12.1. Effective learning requires a comprehensive approach that involves appropriate curriculum, engaging pedagogy, continuous formative assessment, and adequate student support. The curriculum must be interesting and relevant, and updated regularly to align with the latest knowledge requirements and to meet specified learning outcomes. High-quality pedagogy is then necessary to successfully impart the curricular material to students; pedagogical practices determine the learning experiences that are provided to students, thus directly influencing learning outcomes. The assessment methods must be scientific, designed to continuously improve learning and test the application of knowledge. Last but not least, the development of capacities that promote student wellness such as fitness, good health, psycho-social well-being, and sound ethical grounding are also critical for high-quality learning.  Thus, curriculum, pedagogy, continuous assessment, and student support are the cornerstones for quality learning. Along with providing suitable resources and infrastructure, such as quality libraries, classrooms, labs, technology, sports/recreation areas, student discussion spaces, and dining areas, a number of initiatives will be required to ensure that learning environments are engaging and supportive, and enable all students to succeed. 12.2. First, in order to promote creativity, institutions and faculty will have the autonomy to innovate on matters of curriculum, pedagogy, and assessment within a broad framework of higher education qualifications that ensures consistency across institutions and programmes and across the ODL, online, and  traditional  ‘in-class’  modes. Accordingly, curriculum and pedagogy will be designed by institutions and motivated faculty to ensure a stimulating and engaging learning experience for all students, and continuous formative assessment will be used to further the goals of each programme. All assessment systems shall also be decided by the HEI, including those that lead to final certification. The Choice Based Credit System (CBCS) will be revised for instilling innovation and flexibility. HEIs shall move to a criterion-based grading system that assesses student achievement based on the learning goals for each programme, making the system fairer and outcomes more comparable. HEIs shall also move away from high-stakes examinations towards more continuous and comprehensive evaluation.
National Education Policy 2020 39  12.3. Second, each institution will integrate its academic plans ranging from curricular improvement to quality of classroom transaction - into its larger Institutional Development Plan (IDP). Each institution will be committed to the holistic development of students and create strong internal systems for supporting diverse student cohorts in academic and social domains both inside and outside formal academic interactions in the classroom. For example, all HEIs will have mechanisms and opportunities for funding of topic-centred clubs and activities organized by students with the help of faculty and other experts as needed, such as clubs and events dedicated to science, mathematics, poetry, language, literature, debate, music, sports, etc. Over time, such activities could be incorporated into the curriculum once appropriate faculty expertise and campus student demand is developed. Faculty will have the capacity and training to be able to approach students not just as teachers, but also as mentors and guides. 12.4. Third, students from socio-economically disadvantaged backgrounds require encouragement and support to make a successful transition to higher education. Universities and colleges will thus be required to set up high-quality support centres and will be given adequate funds and academic resources to carry this out effectively. There will also be professional academic and career counselling available to all students, as well as counsellors to ensure physical, psychological and emotional well-being. 12.5. Fourth, ODL and online education provide a natural path to increase access to quality higher education. In order to leverage its potential completely, ODL will be renewed through concerted, evidence-based efforts towards expansion while ensuring adherence to clearly articulated standards of quality. ODL programmes will aim to be equivalent to the highest quality in-class programmes available. Norms, standards, and guidelines for systemic development, regulation, and accreditation of ODL will be prepared, and a framework for quality of ODL that will be recommendatory for all HEIs will be developed. 12.6. Finally, all programmes, courses, curricula, and pedagogy across subjects, including those inclass, online, and  in ODL modes as well as student support will aim to achieve global standards of quality.  Internationalization 12.7. The various initiatives mentioned above will also help in having larger numbers of international students studying in India, and provide greater mobility to students in India who may wish to visit, study at, transfer credits to, or carry out research at institutions abroad, and vice versa. Courses and programmes in subjects, such as Indology, Indian languages, AYUSH systems of medicine, yoga, arts, music, history, culture, and modern India, internationally relevant curricula in the sciences, social sciences, and beyond, meaningful opportunities for social engagement, quality residential facilities and on-campus support, etc. will be fostered to attain this goal of global quality standards, attract greater numbers of international students, and achieve the goal of  ‘internationalization at home’. 12.8. India will be promoted as a global study destination providing premium education at affordable costs thereby helping to restore its role as a Vishwa Guru. An International Students Office at each HEI hosting foreign students will be set up to coordinate all matters relating to welcoming and supporting students arriving from abroad. Research/teaching collaborations and faculty/student exchanges with high-quality foreign institutions will be facilitated, and relevant mutually beneficial MOUs with foreign countries will be signed. High performing Indian universities will be encouraged to set up campuses in other countries, and similarly, selected universities e.g., those from among the top 100 universities in the world will be facilitated to operate in India. A legislative framework facilitating such entry will be put in place, and such universities will be given special dispensation regarding regulatory, governance, and content norms on par with other autonomous institutions of India. Furthermore, research collaboration and student exchanges between Indian institutions and global institutions will be promoted through special efforts. Credits acquired in foreign universities will be permitted, where appropriate as per the requirements of each HEI, to be counted for the award of a degree. 
Up to 39

स्कूल शिक्षा और साक्षरता पर पीपुल्स मैनिफेस्टो

ऑल इंडिया पीपल्स साइंस नेट वर्क (AIPSN)
और
भारत ज्ञान विज्ञान समिति (BGVS)
2019/10/02
स्कूल शिक्षा और साक्षरता पर पीपुल्स मैनिफेस्टो
1. 2011 की जनगणना के आंकड़ों के अनुसार 27% गैर-पुनरावृति हैं, जो 30 से अधिक हैं हमारी जनसंख्या के करोड़ों। महिलाओं के लिए साक्षरता दर केवल 65% है अर्थात 35% महिलाओं के अभी भी गैर साक्षर हैं। दलितों में साक्षरता की दर कम है, तटीय क्षेत्रों में आदिवासी, मछुआरे और अन्य पिछड़े लोगों से संबंधित हैं समुदाय। हम विशेष रूप से वर्तमान मामलों की स्थिति को कैसे उचित ठहरा सकते हैं हमारे देश में 30 करोड़ से अधिक गैर-साक्षर भाइयों और बहनों का अस्तित्व आजादी के 71 साल बाद भी |
2. एजुकेशन फॉर ऑल ग्लोबल मॉनिटरिंग रिपोर्ट 2013-2014 (GMR) जारी
यूनेस्को द्वारा दुनिया भर में स्वीकार किया जाता है कि भारत अब तक सबसे बड़ा है. निरक्षर वयस्कों की आबादी 287 मिलियन, जो वैश्विक स्तर पर 37 प्रतिशत है.  संपूर्ण रिपोर्ट इस तथ्य को स्पष्ट रूप से रेखांकित करती है कि लोग सबसे अधिक हाशिए पर हैं दशकों से समूहों ने शिक्षा के अवसरों से वंचित रखा है।
रिपोर्ट में आगे कहा गया है कि भारत में सबसे अमीर युवा महिलाएं पहले से ही हैं
सार्वभौमिक साक्षरता हासिल की लेकिन सबसे गरीब को केवल 2080 के आसपास ऐसा करने का अनुमान है
भारत के भीतर कि भारी असमानताएं समर्थन को लक्षित करने में विफलता की ओर इशारा करती हैं
पर्याप्त रूप से उन लोगों की ओर जिन्हें इसकी सबसे अधिक आवश्यकता है।
3 . भारतीय शिक्षा प्रणाली दुनिया के सबसे बड़े शहरों में से एक है, जिसमें 36 राज्यों और केंद्र शासित प्रदेशों में स्थित कक्षा 1 से 12 वीं तक के लगभग 260 मिलियन बच्चों का नामांकन है, 683 जिले जो 15 लाख से अधिक स्कूलों को कवर करते हैं, उनके लिए UDISE डेटा
2014-15; सरकार लगभग 75% प्राथमिक, 43% माध्यमिक और 40% उच्च माध्यमिक स्कूलों का मालिक है और शेष निजी क्षेत्र में हैं, निजी एजेंसियों द्वारा स्वामित्व और प्रबंधित हैं। स्कूली शिक्षा में नामांकित 260 मिलियन बच्चों में से, प्राथमिक शिक्षा में 192 मिलियन बच्चे शामिल हैं, माध्यमिक शिक्षा में 38 मिलियन बच्चे और उच्चतर माध्यमिक शिक्षा शामिल है
2014-15 के U-DISE डेटा के अनुसार 24 मिलियन बच्चे शामिल हैं। इस संख्या में उच्च शिक्षा संस्थानों में नामांकन शामिल नहीं है, जो 30 मिलियन से अधिक छात्रों को कवर करते हैं। सार्वजनिक शिक्षा एकमात्र ऐसी प्रणाली है जिसका देश के अधिकांश घरों से सीधा संपर्क है।
4 . आज भी स्कूली आयु वर्ग के लाखों और लाखों बच्चे अभी भी वास्तविक आंकड़ों पर कम विश्वसनीय आंकड़ों के साथ स्कूल से बाहर हैं। कई अध्ययनों ने स्थापित किया है कि बुनियादी ढांचागत सुविधाएं जैसे कि क्लास रूम, शौचालय और पीने के पानी के प्रभाव की उपस्थिति, प्रतिधारण और सीखने की गुणवत्ता की उपलब्धता। आरटीई अधिनियम एक स्कूल के लिए न्यूनतम शारीरिक और शैक्षणिक बुनियादी ढाँचे का निर्माण करता है। दुर्भाग्य से, अधिकांश सरकारी स्कूल, और निजी स्कूलों का एक बड़ा हिस्सा आरटीई अधिनियम द्वारा निर्धारित मानदंडों को पूरा नहीं करता है, भले ही इसकी कुल अनुपालन अवधि 31 मार्च 2015 तक समाप्त हो गई हो। प्राथमिक स्तर पर, 10 में से केवल 6।
ग्रेड I में प्रवेशित बच्चे ग्रेड VIII- यानी) में पहुँच जाते हैं, 40% बच्चे कक्षा 8 से पहले औपचारिक प्रणाली छोड़ देते हैं और वे स्कूली बच्चों में से बहुसंख्यक हैं, 47% बच्चे ग्रेड X तक पहुँचने तक बाहर निकल जाते हैं। ये हैं आधिकारिक आँकड़े - वास्तविकता बहुत अधिक चिंताजनक है। एससी / एसटी और छात्राओं के लिए ड्रॉपआउट दर अधिक है। शारीरिक बुनियादी सुविधाओं, पेयजल सुविधाओं और बालिकाओं के लिए स्वच्छता सुविधाओं की समग्र स्थिति संतोषजनक नहीं है। प्राथमिक विद्यालयों में 80 लाख से अधिक शिक्षक हैं, और देश में माध्यमिक और उच्च माध्यमिक विद्यालयों में 20 लाख से अधिक शिक्षक हैं। लगभग 59% प्राथमिक शिक्षक सरकारी स्कूलों में हैं; और फिर भी, सभी प्राथमिक विद्यालयों का लगभग 8%
देश में एकल शिक्षक स्कूल हैं। यह अनुमान है कि प्राथमिक विद्यालयों में 9 लाख से अधिक शिक्षकों की कमी है; लगभग 14% सरकारी माध्यमिक विद्यालयों में निर्धारित न्यूनतम 6 शिक्षक नहीं हैं। दूरदराज के गांवों में आदिवासी क्षेत्रों में शिक्षक रिक्तियां अधिक हैं, जहां अपर्याप्त सुविधाओं के कारण शिक्षक तैनात होने से हिचकते हैं।

5. पूरे पर आरटीई का क्रियान्वयन टार्डी रहा है। राज्य द्वारा एकमात्र योजनाबद्ध तरीके से कार्यान्वित किया गया है जो बिना मान्यता प्राप्त स्कूलों की स्थापना की अनुमति देता है और कुछ राज्यों में भी पीपीपी मोड के तहत अपने स्वयं के पब्लिक स्कूलों को निजी एजेंसियों को सौंपने की कोशिश कर रहा है। प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा चरण के बीच बच्चों की संख्या में भारी गिरावट एक संकेत है कि
आरटीई अधिनियम और एनसीएफ 2005 में प्रारंभिक शिक्षा के लिए परिभाषित अच्छी गुणवत्ता वाली शिक्षा के मापदंड पूरे नहीं किए जा रहे हैं। यह भारत के युवा नागरिकों के कानूनी अधिकार के उल्लंघन का एक उदाहरण है।
6. 2017 में, भारत ने अपने सकल घरेलू उत्पाद का केवल 2.7% शिक्षा पर खर्च किया। यह संपूर्ण रूप से स्कूली शिक्षा के प्रति राज्य की कम प्रतिबद्धता को दर्शाता है। 1968 और 1986 की शिक्षा की राष्ट्रीय नीतियां, जैसा कि 1992 में संशोधित किया गया था, सभी में सकल घरेलू उत्पाद का 6% शिक्षा के लिए राष्ट्रीय परिव्यय के मानक के रूप में सिफारिश की गई थी। हालांकि, इन उकसावों के बावजूद, शिक्षा पर खर्च लगातार इससे काफी नीचे है
स्तर। 1951-52 में 0.64% से, 1990-91 में अनुपात बढ़कर 3.84% हो गया। तुलना के लिए, ओईसीडी देशों में खर्च का औसत स्तर 5.3% के औसत पर है। जबकि क्यूबा अपने सकल घरेलू उत्पाद का 18% शिक्षा के लिए समर्पित करता है, मलेशिया, केन्या और यहां तक ​​कि मलावी 6% बेंच-मार्क को पार करने का प्रबंधन करते हैं। दुनिया के सभी देशों के लिए जीडीपी के प्रतिशत के रूप में सरकार के खर्च का वैश्विक भार औसत 4.9% है, जो कि भारत में काफी अधिक है। इन तुलनाओं से स्पष्ट पता चलता है
भारतीय राज्य द्वारा की गई प्रतिबद्धता पर अमल की उपेक्षा। आम चुनाव से ठीक पहले 1 फरवरी 2019 को पेश किए गए अंतरिम केंद्रीय बजट में भी केंद्र सरकार की शिक्षा के प्रति लापरवाही स्पष्ट है।
7. स्पष्ट संकेत है कि राज्य नवउदारवादी नीतियों के नुस्खों को बरकरार रखते हुए सभी बच्चों को शिक्षा प्रदान करने के अपने कर्तव्य से पीछे हट रहा है। और राज्य अपने स्वयं के स्कूलों और शिक्षकों को नव उदारवादी आकाओं की तानाशाही के अनुसार education गुणवत्ता शिक्षा ’की भ्रामक धारणा के तहत सार्वजनिक संपत्ति को निजी उद्यमियों और कॉर्पोरेट बलों को सौंपने के लिए नीतियां भी बना रहा है।

इस संदर्भ में, हम भारत के लोग मांग करते हैं
1. शिक्षा की नीतियों का गठन संवैधानिक दायित्व के आधार पर होना चाहिए: भारत एक धर्मनिरपेक्ष और लोकतांत्रिक देश है और शिक्षा का मूल दायित्व भारत के संविधान के लिए नागरिकों के पोषण और संवैधानिक मूल्यों में विश्वास के साथ है। तैयार की गई कोई भी शिक्षा नीति होनी चाहिए
प्रस्तावना में वर्णित संवैधानिक दृष्टि के अनुसार विकसित किया गया - समाजवाद, धर्मनिरपेक्षता, समानता, सामाजिक न्याय और लोकतंत्र। ये पाठ्यक्रम, शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक प्रशासन के निर्माण में मार्गदर्शक सिद्धांत होने चाहिए।

2. शिक्षा प्रणाली में कोई भी सुधार लोकतंत्र, समानता और धर्मनिरपेक्षता के संवैधानिक सिद्धांतों को बनाए रखना चाहिए। सामाजिक न्याय और इक्विटी गैर-परक्राम्य हैं: शैक्षिक सुधार के लिए एक दृष्टिकोण की मुख्य विशेषताएं
इस प्रकार हो:
मैं। शिक्षा एक वाद्य प्रक्रिया नहीं है, बल्कि न्यायसंगत और सतत सामाजिक विकास के लिए एक परिवर्तनकारी प्रक्रिया है। शिक्षा को राष्ट्र निर्माण को बढ़ावा देना चाहिए, धर्मनिरपेक्षता के आधार पर संवैधानिक मूल्यों को बनाए रखना चाहिए, धर्म, भाषा और जातीयता के बहुलवाद को बढ़ावा देना चाहिए जो भारतीय लोकतंत्र का हिस्सा है और वैज्ञानिक स्वभाव को बढ़ाता है।
ii। शिक्षा केवल व्यक्ति-केंद्रित करियर-उन्मुख उद्यम नहीं है। यह एक रचनात्मक सामाजिक प्रयास होना चाहिए। शिक्षा में ज्ञान के निर्माण और प्रसार, महत्वपूर्ण सोच और प्रतिबिंब के लिए क्षमता, और विज्ञान की पद्धति के आधार पर विश्लेषणात्मक और रचनात्मक कौशल के छात्रों की क्षमताओं का विकास करना चाहिए।
iii। शिक्षण- सीखने की प्रक्रिया को अपने आप में एक महत्वपूर्ण और रचनात्मक गतिविधि के रूप में तैयार किया जाना चाहिए, जिसमें शिक्षक और छात्र एक साथ भाग लें। गतिविधि उन्मुख अन्वेषण, पढ़ने, लिखने और प्रस्तुत करने, समूह चर्चा, बहस, व्यावहारिक गतिविधियों और क्षेत्र परियोजनाओं आदि के माध्यम से छात्रों के बीच क्षमताओं की वृद्धि को सुगम बनाना चाहिए।
iv। शिक्षा एक सांस्कृतिक प्रक्रिया होनी चाहिए। छात्र को एक समझ विकसित करनी चाहिए जो उसे व्यापक सामाजिक संदर्भ में अपने स्वयं के हितों और शक्तियों का पता लगाने में मदद करती है। यह उसे परिवर्तनकारी कार्रवाई के लिए सामूहिक रूप से काम करने के बजाय रचनात्मक रूप से अपने कार्यों को करने में सक्षम बनाता है।
v। इसका तात्पर्य एक ऐसे कैंपस कल्चर के विकास से है जो लोकतांत्रिक, धर्मनिरपेक्ष और समतावादी है, जहां सामाजिक न्याय का आश्वासन दिया जाता है और जाति, वर्ग, लिंग, भाषा, धर्म या जातीयता के आधार पर किसी के साथ भेदभाव नहीं किया जाता है। छात्रों की क्षमताओं के सर्वांगीण विकास के लिए जगह होगी जो कि उनके व्यक्तिगत स्वाद और वरीयताओं को भी ध्यान में रखेंगे।
vi। इस तरह की संरचना में सभी शैक्षणिक मामलों पर प्राथमिक निर्णय शिक्षकों और छात्रों के शैक्षणिक समुदाय के साथ निहित होगा। हालांकि, उन्हें समुदाय के लिए सामाजिक रूप से जवाबदेह होना होगा।

3. आरटीई अधिनियम के दायरे को जन्म से लेकर 18 वर्ष तक, बचपन की अंतर्राष्ट्रीय मान्यता प्राप्त परिभाषा के अनुसार, ईसीईई, प्रीस्कूल और उच्चतर माध्यमिक शिक्षा के साथ कानूनी अधिकारों के रूप में शामिल करके: शिक्षा प्रदान करना राज्य का कर्तव्य होना चाहिए सभी नागरिकों को विशेष रूप से 18 वर्ष से कम उम्र के बच्चों को, वह भी सामाजिक न्याय, इक्विटी, समानता और गुणवत्ता सुनिश्चित करके समावेशी शिक्षा। शिक्षा को कॉमन स्कूल सिस्टम के माध्यम से, नेबरहुड स्कूलों के साथ, धर्मनिरपेक्ष और लोकतांत्रिक सिद्धांतों को बनाए रखना चाहिए। सभी सामाजिक-आर्थिक स्तर के बच्चों को बिना किसी भेदभाव के एक ही स्कूलों में एक साथ अध्ययन करना चाहिए। आंगनवाड़ी प्रणाली और केंद्रों को मजबूत करके 3-6 वर्ष की आयु के सभी बच्चों को गुणवत्ता पूर्व बचपन देखभाल और शिक्षा प्रदान की जानी चाहिए। और ऐसे क्रेच भी होने चाहिए जहाँ कभी 3 साल से कम उम्र के बच्चों के लिए देखभाल केंद्र के रूप में आवश्यक हो, जहाँ कामकाजी माता-पिता अपने आजीविका के एक हिस्से के रूप में काम के लिए जाते समय अपने बच्चे को आत्मविश्वास से रख सकें।
4. सच्चे पत्र और भावना में मानदंडों और मानकों के साथ आरटीई अधिनियम का कुल अनुपालन और कार्यान्वयन सुनिश्चित करना और राज्य बनाना
इसके कार्यान्वयन के लिए जवाबदेह: आरटीई अधिनियम की धारा 8 में अच्छी गुणवत्ता की शिक्षा के लिए जनादेश, एनसीएफ 2005 (अधिसूचित यू / एस 7) में परिभाषित गुणवत्ता शिक्षा के मानदंडों के साथ गतिशील रूप से लागू किया जाना चाहिए और दोनों द्वारा निरंतर और व्यापक रूप से निगरानी की जानी चाहिए। केंद्र और राज्य सरकारें।
आरटीई की भावना को प्राप्त करने के लिए, विशिष्ट शिक्षा (पाठ्यक्रम और पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और टीएलएम, शिक्षकों और अधिकारियों के व्यावसायिक विकास, मूल्यांकन, प्रशासनिक सहायता और सामुदायिक भागीदारी) के छह घटकों के सामंजस्य को गंभीरता से लागू किया जाना चाहिए। समुदाय की रचनात्मक भागीदारी के साथ प्रणाली को बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक विकास और सुरक्षा सुनिश्चित करना चाहिए।
5. शिक्षा नीति की कठोर समीक्षा और सुधार
समुदाय के सीमांत वर्ग (एससी, एसटी, गाँव की लड़कियाँ, अल्पसंख्यक
समूहों, प्रवासियों आदि को मिशन मोड में लाने की आवश्यकता है: इन समूहों के बारे में सभी डेटा एक दुखद और खेदजनक स्थिति को प्रकट करते हैं। लाखों बच्चों को उनके मानव शिक्षा के अधिकार से वंचित कर दिया जाता है क्योंकि उनके माता-पिता उन्हें स्कूल में रखने का जोखिम नहीं उठा सकते। यह प्रणाली प्रशासनिक और शैक्षणिक दोनों ही तरह से इस समूह को समान गुणवत्ता वाली शिक्षा की माँग की घोर उपेक्षा करती है।
पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और सभी संबंधित संसाधन कभी भी हाशिए के संसाधनों और निहित क्षमता और आवश्यकता को संबोधित नहीं करते हैं। यह हाशिए के लिए शिक्षा नीति की कठोर समीक्षा और सूत्रीकरण की आवश्यकता है।
6. सभी स्कूलों और ECCE केंद्रों में सुरक्षित और सुरक्षित स्कूल पर्यावरण के सामाजिक समावेश और प्रावधान को सुनिश्चित करने के लिए कठोर और बारीकी से निगरानी के कदम उठाएं और आदिवासी, दलित, अल्पसंख्यक बच्चों, विशेष रूप से लड़कियों और विशेष जरूरतों वाले बच्चों के लिए शिक्षा के लिए विशिष्ट बाधाओं को दूर करें। अन्य कमजोर समूह: हमें उस तरह की शिक्षा प्रणाली के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना होगा जो सामाजिक न्याय, इक्विटी, समानता और गुणवत्ता की उपलब्धियों को प्रदान और वितरित करेगी।

7. शिक्षा को एक परिवर्तनकारी शक्ति बनना चाहिए, महिलाओं के आत्म विश्वास का निर्माण करना चाहिए, और समाज और चुनौती में उनकी स्थिति में सुधार करना चाहिए
असमानताएं: यूनेस्को की शिक्षा 2030 के एजेंडे में मान्यता है कि लैंगिक समानता के लिए एक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जो यह सुनिश्चित करता है कि लड़कियों और लड़कों, महिलाओं और पुरुषों को न केवल शिक्षा चक्रों तक पहुंच और पूरा करना है, बल्कि उन्हें शिक्षा के माध्यम से और समान रूप से सशक्त बनाना है। गरीबी, भौगोलिक अलगाव, अल्पसंख्यक स्थिति, विकलांगता, शीघ्र विवाह और गर्भावस्था, लिंग आधारित हिंसा, और महिलाओं की स्थिति और भूमिका के बारे में पारंपरिक दृष्टिकोण, कई बाधाओं में से एक हैं जो महिलाओं और लड़कियों के रास्ते में पूरी तरह से अपने अधिकार का उपयोग करने के लिए खड़े हैं। शिक्षा से पूर्ण और लाभ में भाग लें।
8. बाल श्रम के कुल उन्मूलन को 18 वर्ष की आयु तक सुनिश्चित करना और बाल श्रम (निषेध और विनियमन) संशोधन अधिनियम 2016 की धारा 3 में प्रावधान को हटाना जो कि 'पारिवारिक उद्यम' में बाल श्रम को वैधता देता है: किसी भी बच्चे को अनुमति नहीं दी जाएगी। परिवार संचालित लोगों सहित किसी भी तरह की स्थापना में काम करते हैं। केंद्रीय कानून, बाल श्रम (निषेध और विनियमन) अधिनियम, 2016 बच्चे के अधिकारों का उल्लंघन है और इसे एक बार में समाप्त कर दिया जाना चाहिए। यह गरीबों के बच्चों के लिए अपूरणीय अन्याय होगा।
9. Ens सामान्य स्कूल प्रणाली ’सुनिश्चित करें और बहुस्तरीय शिक्षा प्रणाली से बचें जो शिक्षा में असमानता का कारण बनती है: प्रत्येक राज्य में स्कूली शिक्षा के लिए एकल बोर्ड होना चाहिए। और सभी स्कूल संबंधित राज्य बोर्ड से संबद्ध होने चाहिए। मौजूदा सीबीएसई स्कूलों या वर्तमान में अन्य बोर्डों से संबद्ध स्कूलों को संबंधित राज्य बोर्डों के साथ संबद्ध होना चाहिए (जैसा कि यशपाल समिति की रिपोर्ट में "बोझ के बिना सीखना") एक निर्धारित समय सीमा के भीतर बताया गया है। बाद
राज्य बोर्ड संबद्धता वाले स्कूलों को किसी राज्य में संचालित करने की अनुमति नहीं दी जाएगी। मध्य सरकार। स्कूलों को केंद्रीय सरकार के बच्चों को स्वीकार करने की अनुमति होगी। कर्मचारी या किसी राज्य के बाहर अन्य नौकरियों में स्थानांतरण। लाभ के मकसद से काम करने वाले सभी स्कूलों को वर्जित किया जाना चाहिए।
10. सकल घरेलू उत्पाद का 6 प्रतिशत सार्वभौमिक रूप से सहमत शिक्षा वित्तपोषण बेंचमार्क और कोठारी आयोग की सिफारिशों के अनुरूप प्रदान करें और राष्ट्रीय नीतियों में भी परिकल्पित: भारतीय शिक्षा संसाधन एक अक्षम्य सीमा तक भूखी है। राज्य को शिक्षा के लिए सकल घरेलू उत्पाद का 6% सुनिश्चित करना चाहिए, जिसमें एक बढ़ती, विस्तारित, विकसित, समावेशी प्रणाली की सभी जरूरतों को पूरा करना है, जिसमें कोई बच्चा नहीं बचा है। शिक्षा के संसाधन प्रावधान के लिए जिम्मेदारी
सभी स्तर राज्य के होने चाहिए। नीतियों और रणनीतियों को निर्धारित करने और आवश्यक वित्तीय आवंटन करने सहित शिक्षा प्रदान करने की जिम्मेदारी राज्य को निभानी होगी। शिक्षा का निजी प्रावधान केवल सरकारी प्रावधान के अतिरिक्त होना चाहिए न कि इसके विकल्प के रूप में। निजी
गैर-लाभकारी धर्मनिरपेक्ष परोपकारी संस्थानों के योगदान द्वारा उचित मानदंडों और मानकों के माध्यम से विचार करने की आवश्यकता है। शिक्षा कोई वस्तु नहीं है। यह ज्ञान प्राप्त करने की सुविधा है, जिसका उपयोग व्यक्ति और समाज के लाभ के लिए किया जाना है। इसलिए, किसी को भी शिक्षा में व्यापार करने और मुनाफा कमाने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए।

11. आरटीई की निरस्त धारा 16 - बच्चों की मौलिक शिक्षा के अधिकार की पुनर्स्थापना - आरटीई कार्यान्वयन और गुणवत्तापूर्ण शिक्षण वातावरण का प्रावधान सुनिश्चित करें, बच्चों को स्कूल से बाहर निकालने और फेंकने के लिए प्रणालीगत 'असफलता ’का आरोप न लगाएं। आपत्तिजनक स्थिति जो शिक्षा की गुणवत्ता को बढ़ाती है, वह केवल बच्चे को शिक्षा से दूर करने से संभव है। भारतीय संसद ने आरटीई की धारा 16 में संशोधन किया और किसी भी मानक में बच्चों को हिरासत में लेने के लिए प्रणाली / स्कूल को सक्षम करने वाली नीति पेश की
परीक्षा आयोजित करके। आरटीई (6-14 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, कक्षा 1-8 में) के दो अलग-अलग खंड हैं, अर्थात्, धारा 16 - कोई बच्चा "प्रारंभिक शिक्षा पूरी होने तक स्कूल से वापस या निष्कासित नहीं होगा"; और 30 (1) - "किसी भी बच्चे को प्रारंभिक शिक्षा पूरी होने तक किसी भी बोर्ड परीक्षा पास करने की आवश्यकता नहीं होगी"। सच में आरटीई बोलते हुए, स्कूलों में वार्षिक परीक्षाओं के बारे में कुछ भी नहीं कहा जाता है, जिसके बारे में एक मिथक व्यापक रूप से प्रचारित किया गया है, कि यह परीक्षाओं की अनुमति नहीं देता है और इसलिए इसमें संशोधन करने की आवश्यकता है। इस प्रकार आरटीई एक स्कूल परीक्षा और एक केंद्रीकृत बोर्ड परीक्षा के बीच सही तरह से अंतर करता है - पहले बच्चे की संस्कृति, भाषा और पर्यावरण में निहित सीखने के संदर्भ के करीब होना चाहिए। दूसरी ओर, बोर्ड परीक्षाएं ऐसे लोगों द्वारा तय की जाती हैं, जो बच्चे के सामाजिक संदर्भ से दूर हो सकते हैं और यह भी नहीं जान सकते हैं कि स्कूल में शिक्षण-शिक्षण क्या हुआ है। इसके अलावा, बोर्ड परीक्षा आम तौर पर प्रतिस्पर्धी होती है, और इसलिए उच्च प्रदर्शन करने वाले छात्रों में भी अधिक तनाव पैदा होता है। धारा 16 के लिए आधिकारिक तर्क: 2009 में आरटीई के साथ आधिकारिक मंत्रालय के नोटों में धारा 16 के लिए तर्क के रूप में कहा गया था: “det नो डिटेंशन’ प्रावधान किया गया है, क्योंकि परीक्षा अक्सर खराब अंक प्राप्त करने वाले बच्चों को खत्म करने के लिए उपयोग की जाती है। एक बार 'असफल' घोषित होने के बाद, बच्चे या तो ग्रेड दोहराते हैं या स्कूल पूरी तरह छोड़ देते हैं। एक बच्चे को एक कक्षा को दोहराने के लिए मजबूर करना मनोबल गिराने और हतोत्साहित करने वाला है। एक कक्षा को दोहराने से बच्चे को अभी तक किसी अन्य वर्ष के लिए समान पाठ्यक्रम आवश्यकताओं से निपटने के लिए कोई विशेष संसाधन नहीं मिलते हैं। यह दावा किया गया कि "प्रत्येक बच्चे में सीखने की एक समान क्षमता होती है, एक 'धीमा' सीखने वाला या 'असफल' बच्चा होने के कारण बच्चे में कोई अंतर्निहित कमी नहीं होती है, लेकिन अक्सर सीखने के माहौल और वितरण की अपर्याप्तता होती है। बच्चे की मदद करने के लिए प्रणाली, उसकी क्षमता का एहसास करती है, जिसका अर्थ है कि विफलता प्रणाली की है, बजाय बच्चे की। इसके बजाय सिस्टम की गुणवत्ता में सुधार को संबोधित करना आवश्यक है
नजरबंदी के जरिए बच्चे को सजा देना। ऐसा कोई अध्ययन या शोध नहीं है जो यह बताता है कि बच्चे के असफल होने पर बच्चे के सीखने की गुणवत्ता में सुधार होता है। वास्तव में, बच्चे अक्सर स्कूल / सीखने को पूरी तरह से नहीं छोड़ते हैं। ”यह 2009 में सिस्टम की एक स्पष्ट स्वीकारोक्ति थी, क्योंकि आरटीई को अपनी गुणवत्ता में सुधार लाने के लिए। एक अच्छा शिक्षण वातावरण प्रदान करने में अपनी असफलता की जिम्मेदारी ली - जिसमें पर्याप्त योग्य शिक्षक, पर्याप्त रूप से पुनर्जीवित स्कूल, एक सार्थक पाठ्यक्रम, अच्छी प्रेरक पाठ्यपुस्तकें और अन्य शिक्षण सामग्री शामिल हैं, और सबसे महत्वपूर्ण रूप से मूल्यांकन की एक अच्छी प्रणाली। ऐसा नहीं हुआ है, क्योंकि आरटीई का अनुपालन नहीं करने वाले स्कूलों की अधिक संख्या और इसके क्रियान्वयन में कमी देखी गई है।कम से कम संसद सदस्यों का कर्तव्य है कि वे अपने पास मौजूद दस्तावेजों को देखें और ये आधिकारिक दस्तावेज उन्हें बताते हैं कि देश की वास्तविक स्थिति क्या है। जो देश को इस प्रकार बताता है:
1. 2014-15 में, प्राथमिक स्तर पर अवधारण दर 83.7% थी और प्राथमिक स्तर पर यह 67.4% थी। मोटे तौर पर, ग्रेड I में दाखिला लेने वाले प्रत्येक 10 बच्चों में से चार ग्रेड V (U-DISE, 2014-15) को पूरा करने से पहले स्कूल छोड़ रहे थे।
2. शिक्षक की अनुपस्थिति, हर दिन 25% से अधिक अनुमानित, को छात्र सीखने के परिणामों की खराब गुणवत्ता के कारणों में से एक के रूप में पहचाना गया है।
3. देश के सभी प्राथमिक स्कूलों के लगभग 8% एकल शिक्षक स्कूल हैं। मार्च 2015 के बाद भी यही स्थिति है जो आरटीई, 2009 के सभी पहलुओं का अनुपालन करने का अल्टीमेटम है।
4. यह अनुमान है कि प्राथमिक विद्यालयों में 9 लाख से अधिक शिक्षकों की कमी है; लगभग 14% सरकारी माध्यमिक विद्यालयों में निर्धारित न्यूनतम 6 शिक्षक नहीं हैं। आमतौर पर शिक्षक रिक्तियों आदिवासी क्षेत्रों और दूर के गांवों में अधिक हैं जहां शिक्षक अपर्याप्त सुविधाओं के कारण पोस्ट किए जाने के लिए अनिच्छुक हैं।
5. हमारे देश के कुछ राज्यों में बड़ी संख्या में अप्रशिक्षित शिक्षक हैं जो पेशेवर रूप से आरटीई के अनुसार प्रशिक्षित नहीं हैं। RTE का कहना है कि सभी शिक्षकों को पेशेवर रूप से प्रशिक्षित किया जाता है और बच्चों के सीखने का निरंतर मूल्यांकन और सुधार करने के लिए उनका समर्थन किया जाता है।
6. देश के कई हिस्सों में शिक्षक भर्ती और तबादले भ्रष्टाचार का एक प्रमुख स्रोत बन गए हैं। क्या हमें इन सभी प्रणालीगत विफलताओं के लिए बच्चे को जिम्मेदार बनाना चाहिए? लेकिन हमारे संसद के फैसले ने कहा कि यह बच्चे हैं जो इन सभी खेदजनक स्थिति के लिए जिम्मेदार हैं। (और तथाकथित गुणवत्ता पराजय साबित करने के लिए कोई सबूत या तुलनात्मक वैज्ञानिक अध्ययन नहीं है) यह बहुत स्पष्ट है कि मुद्दा "निरोध या कोई नजरबंदी नहीं" है। यह एक बड़ा सवाल है कि बच्चे असफल क्यों होते हैं। और उसके लिए सभी जिम्मेदार कौन हैं। और बच्चे कौन हैं और उनके सामाजिक आर्थिक और सांस्कृतिक आधार क्या हैं
सिस्टम से समाप्त या बाहर धकेल दिया गया। इसलिए मूल कर्तव्य यह पहचानना है कि बच्चे पाठ्यक्रम के उद्देश्यों के अनुसार प्रदर्शन क्यों नहीं कर रहे हैं
समस्या के बजाय सामाजिक रूप से उन्मुख परिप्रेक्ष्य के साथ समस्या को हल करने के लिए
छात्रों के कंधों पर सारी ज़िम्मेदारी डालना और उन्हें मारना
जादू की छड़ी "परीक्षा" का उपयोग करके मुख्य धारा शिक्षा से। यहाँ
राज्य अपनी प्राथमिक भूमिका से बच्चों को दोषियों के रूप में हटा रहा है
न्यूनतम सुविधाएं प्रदान करना जो सभी बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करता है।
इसलिए एक बार फिर हमें बहस करनी होगी
1. आरटीई की धारा 16 को बहाल करना
2. 12 वर्ष की गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए सभी बच्चों को सुविधाएं प्रदान करें
3. बच्चे को फेल करके कोई भी गुणवत्ता में सुधार नहीं कर सकता...

12. सरकारी स्कूलों को गैर-व्यवहार्य मानते हुए उन्हें बंद करने का अधिकार रखें; उन लोगों को पुनर्जीवित करें जो आरटीई 2009 के समर्थन के बाद बंद हो गए हैं या कुछ अन्य स्कूलों में विलय हो गए हैं: सभी उपलब्ध डेटा आरटीई का अनुपालन करने में राज्य की विफलता को दर्शाते हैं। लेकिन एक ही समय में राज्य प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से सभी बच्चों तक पहुंच और गुणवत्ता की शिक्षा प्रदान करने के लिए अपने वैध कर्तव्य को वापस ले रहा है। विभिन्न स्रोतों से प्राप्त रिपोर्टों के अनुसार, केंद्र स्थान-विशिष्ट विलय या गैर-व्यवहार्य के रूप में मुहर लगाकर लगभग 2.6 लाख सरकारी स्कूलों को बंद करने पर विचार कर रहा है और "दक्षता बढ़ाने" का भी हिस्सा है। स्कूल के विलय और बंद होने के परिणामस्वरूप, फेंकने वालों की संख्या में वृद्धि हुई है, विशेष रूप से हाशिए और वंचित समुदायों और लड़कियों के बच्चों को। बंद करने या विलय की नीति भी कई राज्यों में आरटीई अधिनियम के पीछे मूल भावना का उल्लंघन है; मर्ज किए गए स्कूल निवास के 1KM त्रिज्या से परे हैं। बच्चे कारणों के कारण नए स्कूलों में जाने में संकोच करेंगे
जैसे कि स्कूल के लिए बढ़ी हुई दूरी, और सांस्कृतिक कारण से भी उच्च जाति के क्षेत्रों में जहां निम्न जातियों के बच्चे और अल्पसंख्यकों के बच्चे खतरे में हैं, और सुरक्षा के मुद्दों के कारण भी। यह 1 किलोमीटर के दायरे में स्कूलों को सुनिश्चित करने के लिए राज्य की जवाबदेही को कम करता है। निजीकरण के लिए मार्ग प्रशस्त करके स्कूलों के विलय, या सरकारी स्कूलों को बंद करने का प्रावधान करना। के बजाय
सुविधाओं की कमी के लिए सरकारी स्कूलों को बंद करने का एक कठोर कदम उठाते हुए, बुनियादी ढांचे के बुनियादी मुद्दे में भाग लेने के लिए उपाय किए जा रहे हैं और इन स्कूलों में बुनियादी सुविधाओं और अन्य सुविधाओं को बेहतर बनाने के लिए धन आवंटन और आवश्यक सहायता का प्रावधान किया जाना है।
13. नियमित शिक्षक प्रति क्लास डिवीजनों में नियुक्त करें: आरटीई मानदंडों के अनुसार शिक्षकों की उपस्थिति और शिक्षक विद्यार्थियों का संपर्क प्रत्येक बच्चे का अधिकार है। आरटीई के 9 साल बाद भी राज्य कम से कम दो शिक्षक मानदंडों को सुनिश्चित करने की स्थिति में नहीं है। यदि हम गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए हैं तो प्रत्येक कक्षा के लिए एक शिक्षक अनिवार्य है। भारतीय विद्यालयों में शिक्षक की कमी एक बढ़ती कुप्रथा है। यह सुनिश्चित किया जाना चाहिए कि सभी स्कूलों में पर्याप्त संख्या में शिक्षक नियुक्त हों। में
स्कूल, प्रति कक्षा एक शिक्षक नियुक्त किया जाना चाहिए। शारीरिक शिक्षा, कला, काम शिक्षा आदि को पाठ्यक्रम का हिस्सा माना जाना चाहिए और उन पाठ्यचर्या क्षेत्रों के लिए भी शिक्षकों की नियुक्ति की जानी चाहिए। के मुद्दों को हमें संबोधित करना है
विशेष आवश्यकता वाले और योग्य शिक्षकों के बच्चों को उनके विशेष मुद्दों को संबोधित करने के लिए भी आवश्यकता का आकलन करके नियुक्त किया जाना चाहिए।
14. शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए कार्यक्रम सुनिश्चित करना: शिक्षक सभी के लिए समावेशी और समान गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त करने की कुंजी हैं। शिक्षा जीवन को बदल देती है: यह आर्थिक और सामाजिक विकास का चालक है; यह शांति, सहिष्णुता और सामाजिक समावेश को बढ़ावा देता है; और गरीबी उन्मूलन और व्यक्तिगत पूर्ति प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण है। इसलिए शिक्षक के लिए कार्यक्रम होना चाहिए
परिवर्तन (शिक्षक योग्यता को उन्नत करने सहित) स्थानीय विशिष्टताओं पर विचार करना।
15. संविदा शिक्षकों की नियुक्ति करके शिक्षकों का शोषण करना बंद करें: विभिन्न शिक्षकों जैसे कि पैरा शिक्षक, शिक्षा कर्मी आदि के साथ कम वेतन के साथ न्यूनतम वेतन की शर्तों का पालन नहीं करने और उस अनुभाग का शोषण करने पर अनुबंध शिक्षकों को नियुक्त करने की प्रवृत्ति है। इसे रोका जाना चाहिए क्योंकि नियमित शिक्षक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने के लिए एक पूर्व शर्त हैं
16. राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा तैयार करें
संविधान में निहित मूल्यों को बढ़ावा देने के लिए संवैधानिक लक्ष्य: इन मूल्यों की सामग्री को हमारे जैसे बहु-सांस्कृतिक, बहु-सांस्कृतिक और बहु-जातीय समाज में सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता है। जाहिर है, इन मूल्यों की पहचान किसी विशेष धर्म से नहीं की जानी चाहिए। लोकतंत्र, धर्मनिरपेक्षता, लैंगिक समानता, श्रम की गरिमा, इक्विटी और समानता और सामाजिक न्याय और वैज्ञानिक स्वभाव के विचारों को पाठ्यक्रम में एकीकृत किया जाना चाहिए। शिक्षा एक वाद्य प्रक्रिया नहीं है, बल्कि एक परिवर्तनकारी प्रक्रिया है जो समान और सतत सामाजिक विकास के लिए अनुकूल है। राष्ट्र की विविधता को कायम रखते हुए पाठ्यक्रम का विकास करें। पाठ्यक्रम तैयार करते समय, किसी को विभिन्न पहलुओं - भौगोलिक, जलवायु, भाषाई, सांस्कृतिक पहलुओं के विचलन और विविधता को ध्यान में रखना होगा। एक संतुलित पाठ्यक्रम में सार्वभौमिक, राष्ट्रीय, उप राष्ट्रीय, क्षेत्रीय और स्थानीय तत्वों का सामंजस्य होना चाहिए। सार्वभौमिक तत्व हैं जो हर जगह पाठ्यक्रम का हिस्सा बनते हैं। ऐसे राष्ट्रीय तत्व भी हैं जो पूरे देश में आम होने चाहिए।
इसलिए, पाठ्यक्रम को प्रत्येक राज्य के लोगों की वास्तविकता और चिंताओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए। एक लचीला पाठ्यक्रम सामाजिक परिवर्तन से उत्पन्न चुनौतियों का सामना करने के लिए विकसित होता रहेगा। इस प्रकार तैयार किया गया पाठ्यक्रम वंचित वर्ग सहित पूरे लोगों के सामाजिक विकास का उद्देश्य होना चाहिए। इसलिए निम्नलिखित पहलू सबसे महत्वपूर्ण हैं।
मैं। मातृभाषा को सीखने के माध्यम के रूप में उपयोग करना: हमें इसे गैर-परक्राम्य स्थिति के रूप में ठीक करना होगा। आधुनिक शिक्षा के सभी शैक्षिक सिद्धांत और समझ, शिक्षा के लिए माध्यम के रूप में मातृभाषा के महत्व को बनाए रखते हैं। किसी भी समझदार समाज में सीखने की भाषा केवल बच्चे की मातृभाषा हो सकती है। हालांकि, आज के वैश्वीकरण की दुनिया में इसके महत्व को देखते हुए, अंग्रेजी को कई गैर-अंग्रेजी भाषी देशों में अपनाए गए शैक्षणिक तरीकों का उपयोग करके, इसे दूसरी या विदेशी भाषा के रूप में सिखाने के लिए प्रभावी ढंग से पढ़ा जाना चाहिए।
ii। देश भर में सभी बच्चों के लिए एक भी भाषा अनिवार्य नहीं की जानी चाहिए: बच्चे को मातृभाषा के अलावा अन्य भारतीय भाषाओं से परिचित कराने का प्रयास किया जाना चाहिए। मानव में बहुभाषी सीखने की स्वाभाविक क्षमता होती है, बशर्ते सीखने के शुरुआती वर्षों में मातृभाषा में एक ठोस नींव रखी जाए।
iii। शिक्षा में सभी सांप्रदायिक एजेंडे का विरोध करें और इतिहास के एक तर्कहीन दृष्टिकोण को बढ़ावा दें, जो सबूतों के आधार पर न हों: लोकतंत्र, धर्मनिरपेक्षता, इक्विटी और समानता, सामाजिक न्याय और वैज्ञानिक स्वभाव के आदर्श कुछ सार्वभौमिक मूल्य हैं जिन्हें पाठ्यक्रम में एकीकृत किया जाना चाहिए। । हमें सांप्रदायिक घुसपैठ और पाठ्यक्रम संशोधन में भोग की भयावह प्रक्रिया का विरोध करना होगा।
iv। ऐसी सीखने की प्रक्रिया को अपनाएँ जो चिल्ड की क्षमता को बढ़ाती है
महत्वपूर्ण सोच और महत्वपूर्ण प्रतिबिंब: सीखने की प्रक्रिया होनी चाहिए
बच्चे केंद्रित। डी-डिफाइरलाइज्ड के अधिग्रहण के बजाय ज्ञान और महत्वपूर्ण विश्लेषणात्मक क्षमताओं के निर्माण पर जोर दिया जाना चाहिए

जानकारी और लर्निंग रट द्वारा। शिक्षक शिक्षा को इस बदलाव पर जोर देना चाहिए। कक्षा का वातावरण और यहां तक ​​कि लेनदेन की प्रक्रिया भी लोकतांत्रिक होनी चाहिए।
v। वैज्ञानिक स्वभाव को विकसित करने और विज्ञान की पद्धति को समझने और अभ्यास करने के लिए बच्चे को बढ़ावा देना चाहिए: सीखने की पूरी प्रक्रिया सीखने वाले को सवाल उठाने में सक्षम बनाएगी। सीखने की प्रक्रिया को शिक्षार्थी की पूछताछ और पूछताछ कौशल को बढ़ावा देना चाहिए। पाठ्य पुस्तकें और अन्य शिक्षण संसाधन खुले होने चाहिए, जिससे बच्चे को प्रक्रिया के माध्यम से सीखने में मदद मिल सके। शिक्षा के माध्यम से वैज्ञानिक, तर्कसंगत और महत्वपूर्ण सोच को बढ़ावा देना चाहिए
संवैधानिक मानदंडों के तहत।
vi। काम की दुनिया के बारे में छात्रों को एक्सपोज़र और हाथों का अनुभव उचित रूप से प्रदान करना चाहिए: यह मुद्दा न केवल गरीबों के मामले में स्कूली शिक्षा के लिए बाधाओं को दूर करने के लिए बल्कि काम के प्रति नए मूल्यों को स्थापित करने के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण है। जाति आधारित विभाजन के भारतीय संदर्भ में। संबंधित दूसरा मुद्दा छात्रों को विज्ञान, प्रौद्योगिकी, पारिस्थितिकी, ऊर्जा और समाज की नई और उभरती दुनिया के लिए तैयार करने के लिए स्कूल को लैस करने का है। उपयुक्त दृष्टिकोण और कौशल
अगली पीढ़ी को बेहतर और न्यायपूर्ण भारत के लिए तैयार करने के लिए विज्ञान, प्रौद्योगिकी, पारिस्थितिकी और समाज को विकसित करना होगा।
17. माध्यमिक शिक्षा और उच्च शिक्षा के बीच प्राकृतिक संबंध स्थापित करना: किसी भी राष्ट्र के मुख्य शैक्षिक उद्देश्यों में से एक शिक्षा की एक प्रणाली विकसित करना है जो अपने लोगों को जीवन भर की आवश्यकता वाले कार्य और जीवन कौशल और प्रतिभा को विकसित करने की अनुमति देगा। ऐसा करने के लिए यह सुनिश्चित करना चाहिए कि माध्यमिक शिक्षा और उच्च शिक्षा के बीच मजबूत संबंध हैं। क्या आप वहां मौजूद हैं
शिक्षक व्यावसायिक विकास के लिए और स्कूल के छात्रों के लाभ के लिए छात्र आउटरीच कार्यक्रमों के लिए दोनों के बीच सहयोग किया जा सकता है।
18. विकेन्द्रीकृत और गैर-नौकरशाही शासित संरचना को अपनाना: स्कूलों के शिक्षा प्रबंधन में स्थानीय निकायों को शामिल करने की गुंजाइश का पता लगाया जाना चाहिए। सामाजिक भागीदारी को बढ़ावा देने और स्थान विशेष के मुद्दों के समाधान के लिए शैक्षिक प्रबंधन का विकेंद्रीकरण आवश्यक है।
19. सभी छात्रों को आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकी सुविधाओं तक मुफ्त पहुंच होनी चाहिए: यह ज्ञान का युग है। आधुनिक तकनीक का उभरता हुआ क्षेत्र हमें बिना समय के साथ उभरने वाले नवीनतम informations तक पहुंचने के लिए पर्याप्त गुंजाइश प्रदान करता है। हमें नई वैश्विक, संचार के संदर्भ में शिक्षा प्रदान करनी होगी। सूचना संचार सहित शैक्षिक प्रौद्योगिकी तक पहुंच
प्रौद्योगिकी (आईसीटी) और इसके नि: शुल्क उपयोग को प्रत्येक और हर बच्चे को अपनी शिक्षा को सक्षम करने का अधिकार होना चाहिए। शिक्षकों को विवेकपूर्ण तरीके से प्रौद्योगिकी का उपयोग करने के लिए उचित प्रशिक्षण दिया जाना चाहिए ताकि प्राप्तकर्ता के अंत में होने के बजाय उन्हें सामग्री जनरेटर के रूप में सक्षम किया जा सके। सभी स्कूलों में समान रूप से उचित आईसीटी अवसंरचना स्थापित की जानी चाहिए। मालिकाना सॉफ़्टवेयर और विक्रेता द्वारा संचालित सामग्री के बजाय, उपरोक्त लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, FOSS (फ्री और ओपन सोर्स सॉफ़्टवेयर) आधारित सॉफ़्टवेयर, शिक्षाविदों द्वारा उपयोग की गई सामग्री के साथ (और बाज़ार बलों) का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए।
20. शिक्षक शिक्षा को शिक्षकों के पेशेवर बनने के लिए सक्षम बनाया जाना चाहिए: शिक्षक शिक्षा और शिक्षक परिवर्तन के लिए प्रमुख जोर दिया जाना चाहिए। सभी स्तरों पर शिक्षक व्यावसायिक विकास में उचित आवंटन और काफी निवेश किया जाना चाहिए। नियमित अंतराल में व्यावसायिक विकास कार्यक्रमों के लिए गुंजाइश होगी।
21. लोकतांत्रिक अधिकारों और लोकतांत्रिक निकायों को मजबूत करने की गुंजाइश होनी चाहिए: छात्रों को संघ बनाने की स्वतंत्रता होनी चाहिए। निर्णय लेने वाले निकायों में छात्रों को प्रतिनिधित्व दिया जाना चाहिए। स्कूल असेंबली को लोकतांत्रिक तरीके से बनाया जाएगा और अपने कार्य को सुनिश्चित करेगा। माता-पिता के शरीर को भी मजबूत किया जाना चाहिए।
22. मध्याह्न भोजन की गुणवत्ता सुनिश्चित की जानी चाहिए और मध्याह्न भोजन 12 वीं कक्षा तक के सभी बच्चों को परोसा जाना चाहिए: प्रत्येक बच्चे के लिए पर्याप्त पोषण सुनिश्चित करने के लिए मध्याह्न भोजन की मात्रा और गुणवत्ता बढ़ाई जानी चाहिए। चूंकि पोषण शारीरिक और मानसिक विकास का एक आवश्यक घटक है, इसलिए इसे गुणवत्ता शिक्षा के एक अभिन्न घटक के रूप में मॉनिटर किया जाना चाहिए। उन सभी बिचौलियों से बचें जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से इस योजना का लाभ उठा रहे हैं। योजना की निगरानी और पर्यवेक्षण के लिए एसएमसी को जिम्मेदारी दी जानी चाहिए। स्थानीय स्वशासन की भागीदारी सुनिश्चित की जानी चाहिए। मिड-डे मील के प्रावधान में काम करने वाले कर्मियों को पर्याप्त रूप से मुआवजा दिया जाना चाहिए।
23. विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए उचित देखभाल और शिक्षा सुनिश्चित करें: नियमित स्कूलों में विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों को शिक्षा प्रदान करने के लिए सुविधाएं और कर्मियों का निर्माण किया जाना चाहिए। CWSN के विषय में शैक्षिक प्रशासकों और शिक्षकों को संवेदनशील बनाना चाहिए।
24. निरक्षरता को मिटाने के लिए साक्षरता कार्यक्रमों के सामाजिक मोड को वापस लाएं: देश में अभी भी मौजूद निरक्षरता को प्राथमिकता के साथ संबोधित किया जाना चाहिए। लगभग 30 करोड़ भारतीय आबादी का दौर अभी भी अशिक्षा के अंधेरे दौर में है। निरक्षरता के उन्मूलन के लिए कुल साक्षरता अभियान कार्यक्रमों के अनुभवों के आधार पर बड़े सामुदायिक भागीदारी के साथ तैयार किया जाना चाहिए। सामाजिक क्षमता का उपयोग किया जाएगा। और आजीवन शिक्षा सहित नागरिक शिक्षा के लिए एक नया तंत्र विकसित करना चाहिए। राज्य जैसे संस्थागत तंत्र
संसाधन केंद्र (SRCs) को फिर से स्थापित किया जाना चाहिए और क्षेत्र विशेष के मुद्दों को हल करने के लिए मजबूत होना चाहिए। साक्षरता और नागरिक शिक्षा कार्यक्रम को जोड़ा जाएगा
आजीविका कार्यक्रमों के साथ।
25. एक व्यापक सतत और जीवन भर की शिक्षा नीति तैयार करें: में
किसी भी साक्षरता कार्यक्रम को जारी रखना, कार्यक्रमों का पालन करना चाहिए।
नागरिक के साथ निरंतर और जीवन भर की शिक्षा की आवश्यकता है
शिक्षा कार्यक्रम। राज्यों के परामर्श से एक विस्तृत नीति बनानी होगी
इस संबंध में तैयार किया गया। लोगों को विकसित करने की गुंजाइश होनी चाहिए
संस्थाओं को निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए,..

26. शिक्षा के संचालन में समुदाय, स्थानीय स्वशासन की भागीदारी सुनिश्चित करना: प्रभावी कार्यान्वयन के लिए और सामाजिक स्वामित्व होने के लिए समुदाय की भागीदारी सबसे महत्वपूर्ण है। यह केवल विकेंद्रीकरण के माध्यम से संभव है, इस प्रकार राज्य को शिक्षा से संबंधित कार्यक्रमों के निर्माण, योजना और कार्यान्वयन के लिए स्थानीय स्व सरकारों को जिम्मेदारियां सौंपनी हैं।
27. सभी स्तरों पर कार्यक्रमों के उचित कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए सामाजिक ऑडिटिंग के लिए एक तंत्र विकसित किया जाना चाहिए: यह सुनिश्चित करने के लिए कि प्रणालीगत जवाबदेही के अलावा सामाजिक जवाबदेही के लिए उन तंत्रों के लिए जवाबदेही सबसे जरूरी है। सामाजिक जवाबदेही के लिए समाज की यह मूल्यांकन करने की भूमिका होनी चाहिए कि क्या व्यवस्था उद्देश्यों और समय रेखा के अनुसार परिकल्पित है।
एक नज़र में मांग
1. शिक्षा की नीतियों का गठन संवैधानिक दायित्व पर आधारित होना चाहिए
2. शिक्षा प्रणाली में कोई भी सुधार लोकतंत्र, समानता और धर्मनिरपेक्षता के संवैधानिक सिद्धांतों को बनाए रखना चाहिए। सामाजिक न्याय और इक्विटी गैर-परक्राम्य हैं
3. RTE अधिनियम के दायरे को जन्म से 18 वर्ष तक, बचपन की अंतर्राष्ट्रीय मान्यता प्राप्त परिभाषा के अनुसार, ECCE, पूर्वस्कूली और उच्चतर माध्यमिक शिक्षा के साथ कानूनी अधिकारों के रूप में शामिल करें।
4. सच्चे पत्र और भावना में मानदंडों और मानकों के साथ आरटीई अधिनियम का कुल अनुपालन और कार्यान्वयन सुनिश्चित करना और राज्य बनाना
इसके कार्यान्वयन के लिए जवाबदेह
5. शिक्षा नीति की कठोर समीक्षा और सुधार
समुदाय के सीमांत वर्ग (एससी, एसटी, गाँव की लड़कियाँ, अल्पसंख्यक
समूहों, प्रवासियों आदि को मिशन मोड में लाने की जरूरत है
6. सभी स्कूलों और ECCE केंद्रों में सुरक्षित और सुरक्षित स्कूल पर्यावरण के सामाजिक समावेश और प्रावधान को सुनिश्चित करने के लिए कड़े और बारीकी से निगरानी के कदम उठाएं और आदिवासी, दलित, अल्पसंख्यक बच्चों, विशेष रूप से लड़कियों और विशेष जरूरतों वाले बच्चों के लिए शिक्षा के लिए विशिष्ट बाधाओं का समाधान करें। अन्य कमजोर समूह
7. शिक्षा को एक परिवर्तनकारी शक्ति बनना चाहिए, महिलाओं के आत्म विश्वास का निर्माण करना चाहिए, और समाज  में उनकी स्थिति में सुधार करना चाहिएऔर चुनौती
असमानताओं को देनी चाहिए
8. 18 वर्ष की आयु तक बाल श्रम का पूर्ण उन्मूलन सुनिश्चित करें और बाल श्रम (निषेध और विनियमन) संशोधन अधिनियम 2016 की धारा 3 में प्रावधान को हटा दें, जो enterprise परिवार उद्यम ’में बाल श्रम को वैधता देता है।
9. 'सामान्य स्कूल प्रणाली' सुनिश्चित करें और बहुस्तरीय शिक्षा प्रणाली से बचें जो शिक्षा में असमानता का कारण बनती है
10. सकल घरेलू उत्पाद का 6 प्रतिशत सार्वभौमिक रूप से सहमत शिक्षा वित्तपोषण बेंचमार्क और कोठारी आयोग की सिफारिशों और राष्ट्रीय नीतियों में परिकल्पित के अनुसार प्रदान करें।
11. आरटीई की निरस्त धारा 16 को बहाल करना - बच्चों की मौलिक शिक्षा का अधिकार - आरटीई को लागू करना और गुणवत्तापूर्ण शिक्षण वातावरण का प्रावधान सुनिश्चित करना, बच्चों को स्कूल से बाहर निकालने और फेंकने के लिए प्रणालीगत विफलता के लिए जगह नहीं देना।
12. सरकारी स्कूलों को गैर-व्यवहार्य मानते हुए उन्हें बंद करने का अधिकार रखें; उन लोगों को पुनर्जीवित करें जिन्हें आरटीई 2009 के समर्थन के बाद बंद कर दिया गया है या कुछ अन्य स्कूलों में विलय कर दिया गया है
13. नियमित शिक्षकों को प्रति कक्षा डिवीजनों में नियुक्त करना
14. शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए कार्यक्रम सुनिश्चित करना
15. संविदा शिक्षकों की नियुक्ति कर शिक्षकों का शोषण बंद करें
16. राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा तैयार करें
संवैधानिक लक्ष्य और संविधान में निहित मूल्यों को विकसित करने के लिए बच्चे की मदद करना। और राष्ट्र की विविधता को कायम रखते हुए पाठ्यक्रम का विकास करें- मातृभाषा को शिक्षा के माध्यम के रूप में उपयोग करके, शिक्षा में सभी सांप्रदायिक एजेंडे का विरोध करके और देश भर में सभी बच्चों के लिए एक भी भाषा अनिवार्य नहीं की जानी चाहिए। इतिहास के तर्कहीन दृष्टिकोण को सबूतों द्वारा समर्थित नहीं किया जाता है, ऐसी सीखने की प्रक्रियाओं को अपनाने से जो महत्वपूर्ण सोच और महत्वपूर्ण प्रतिबिंब की चिल्ड क्षमता और बच्चे को बढ़ावा देने के लिए वैज्ञानिक स्वभाव को बढ़ाने और विज्ञान की समझ और अभ्यास पद्धति को बढ़ावा देता है। और उचित रूप से कार्य की दुनिया के बारे में छात्रों को एक्सपोज़र और हाथों का अनुभव भी प्रदान करना चाहिए
17. माध्यमिक शिक्षा और उच्च शिक्षा के बीच प्राकृतिक संबंध स्थापित करना
18. विकेन्द्रीकृत और नौकरशाही शासन संरचना को अपनाना
19. सभी छात्रों को आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकी सुविधाओं तक मुफ्त पहुंच होनी चाहिए
20. शिक्षकों को पेशेवर बनने के लिए शिक्षक शिक्षा को नया रूप देना चाहिए

21. लोकतांत्रिक अधिकारों और लोकतांत्रिक निकायों को मजबूत करने की गुंजाइश होनी चाहिए
22. मध्याह्न भोजन की गुणवत्ता सुनिश्चित की जानी चाहिए और मध्याह्न भोजन 12 वीं कक्षा तक के सभी बच्चों को परोसा जाना चाहिए
23. विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए उचित देखभाल और शिक्षा सुनिश्चित करें
24. निरक्षरता को मिटाने के लिए साक्षरता कार्यक्रमों की सामाजिक विधा को वापस लाना
25. एक व्यापक सतत और जीवन भर की शिक्षा नीति तैयार करें
26. शिक्षा के संचालन में समुदाय, स्थानीय स्व सरकार की भागीदारी सुनिश्चित करना
27. सभी स्तरों पर कार्यक्रमों के उचित कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए सामाजिक अंकेक्षण के लिए एक तंत्र विकसित किया जाना चाहिए
अध्यक्ष, AIPSN अध्यक्ष, बीजीवीएस
एआईपीएसएन के महासचिव, बीजीवीएस के महासचिव
संपर्क:
1. राजमनिक्कम, महासचिव AIPSN-9442915101, gsaipsn@gmail.com
2.कैशिनाथ चटर्जी, महासचिव बीजीवीएस- 7048942651, bgvsdelin@gmail.com

Role of the People’s Science Movement

Role of the People’s Science Movement 

PSM has been intervening in Literacy and Education since its inception. The National Educational policy-2016 is detrimental to our educational system in numerous ways, and to our very democracy itself. PSM should oppose the NEP 2016 and fight for inclusive education with critical thinking and a scientific temper